Pembelajaran Tematik

Hakikat Pembelajaran Tematik

Pembelajaran  di  kelas  rendah  pada  sekolah  dasar  harus  memperhatikan karakteristik  siswa yang akan menghayati pengalaman belajar sebagai suatu kesatuan yang utuh. Pembelajaran yang memisahkan penyajian mata pelajaran akan membuat siswa kelas rendah merasa kesulitan dalam belajar. Oleh karena itu, pembelajaran harus dirancang sedemikian rupa agar siswa mendapat pengalaman belajar yang bermakna.

1.    Pengertian Pendekatan Tematik

Resmini (2006) berpendapat bahwa:

“pembelajaran  tematik  sebagai suatu  konsep  dapat  dikatakan  sebagai  pendekatan pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna kepada siswa”.

Pembelajaran tematik diyakini sebagai pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada praktek   pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak.  Sejalan  dengan  itu, pembelajaran  tematik   akan  dikendalikan  oleh  eksplorasi  topik  yang  ada  dalam kurikulum. Dengan demikian, siswa dapat belajar menghubungkan proses dan isi butir- butir pembelajaran secara lintas disipilin.

2.    Kelebihan dan Kelemahan Pendekatan Pembelajaran Tematik Diterapkan di Sekolah Dasar

Resmini (2006:19) berpendapat bahwa pembelajaran tematik memiliki kelebihan dan kelemahan. Kelebihan pembelajaran tematik diantaranya :

a.    Mendorong  guru  berkreatifitas,  sehingga  guru  dituntut  untuk  memiliki wawasan, pemahaman, dan kreatifitas dalam pembelajaran.

b.    Memberikan guru untuk mengembangkan situasi pembelajaran yang utuh, dinamis,  menyeluruh,  dan  bermakna  sesuai  kemampuan,  kebutuhan,  dan kesiapan siswa.

c.    Mempermudah dan memotivasi siswa untuk mengenal,           menerima, menyerap, dan memahami hubungan antara konsep, pengetahuan, dan nilai yang terdapat dalam setiap mata pelajaran.

d.   Menghemat  waktu,  tenaga,  biaya  dan  sarana,  juga  menyederhanakan langkah-langkah pembelajaran.

Adapun kelemahan pembelajaran tematik diantaranya adalah :

a.    Menuntut  peran  guru  yang  memiliki  pengetahuan  dan  wawasan  luas, kreatifitas  tinggi, keterampilan, kepercayaan diri dan etos akademik yang tinggi, dan berani untuk mengemas dan mengembangkan materi.

b.    Dalam pengembangan kreatifitas akademik, menuntut kemampuan belajar siswa yang baik dalam aspek intelegensi.

c.    Pembelajaran tematik memerlukan sarana dan sumber informasi yang cukup banyak dan berguna untuk mengembangkan wawasan dan pengetahuan yang diperlukan.

d.   Memerlukan jenis kurikulum yang terbuka untuk pengembangannya.

e.    Pembelajaran tematik memerlukan system penilaian dan pengukuran ( obyek, indikator, dan prosedur ) yang terpadu.

f.     Pembelajaran  tematik  tidak  mengutamakan  salah  satu  atau  lebih  mata pelajaran dalam proses pembelajarannya.

3. Model Pendekatan Tematik

Fogarty    dalam    Resmini        (2006:31)    memberikan    sepuluh    pandangan    tentang pembelajaran terpadu, yaitu :

a.    Fragmented.

Model fragmented pemaduannya hanya terbatas pada satu disiplin ilmu tertentu saja. Misalnya mata  pelajaran bahasa dan sastra indonesia disikapi memiliki dua disiplin yang berbeda, yakni bahasa dan kesusastraan. Pemaduan butir pembelajaran kosa kata, struktur,   membaca,   dan      mengarang       hanya                 dihubungkan        dengan          pembelajaran kemampuan berbahasa saja. Pembelajaran ini dilakukan secara berurutan pada jam-jam pelajaran yang berbeda.

b.  Connected

Model    connected    dilandasi    anggapan    bahwa   butir-butir    pembelajaran     dapat dipayungkan pada induk disiplin ilmu tertentu. Misalnya dalam pembelajaran bahasa dan sastra  indonesia berada dalam satu disiplin ilmu, butir pembelajaran kosa kata, struktur,  membaca,  dan   mengarang  merupakan  satu  keutuhan  yang  membentuk kemampuan    bernahasa         dan     bersastra.           Hanya     saja              pembentukan       pemahaman, keterampilan, dan pengalaman tidak  berlangsung secara otomatis, maka guru harus mengemas pembelajaran secara terpadu.

c. Nested

Model  nested   merupakan   pemaduan   berbagai   bentuk   penguasaan   konsep   dan keterampilan  melalui  sebuah  kegiatan  pembelajaran,  pembelajaran  berbagai  bentuk konsep dan keterampilan tidak harus dirumuskan dalam indikator keberhasilan

d. Sequenced

Model sequenced merupakan model pemaduan topik antar mata pelajaran yang berbeda secara paralel.

e. Shared

Model  shared  merupakan  bentuk  pemaduan  yang  disebabkan  ketumpangtindihan konsep dalam dua mata pelajaran atau lebih.

f. Webbed

Model webbed  adalah  model  yang  dianggap  paling  populer.  Pada  dasarnya  model webbed  merupakan  bentuk  yang  bertolak  belakang  dari  pendekatan  tematis  dalam mengintegrasikan  bahan  pembelajaran.  Tema  sebagai  ide  sentral  dijadikan  sebagai landasan penyampaian isi pembelajaran interdispliner maupun antardisipliner.

g. Threated

Model threated  merupakan  pemaduan  bentuk  keterampilan.  Misalnya  mengadakan prediksi dan estimasi dalam matematika. Model ini berfokus kepada metacurriculum.

h. Integrated

Model integrated merupakan model pemaduan sejumlah topik pembelajaran dari mata pelajaran yang berbeda tapi esensinya sama dalam sebuah topik tertentu. Misalnya topik evidensi yang semula ada dalam matematika, sains, dan pengetahuan sosial agar tidak membuat muatan kurikulum berlebihan cukup diletakkan dalam mata pelajaran sains.

i. Immersed

Model  immersed  cukup  dirancang  untuk  membantu  siswa  dalam  menyaring  dan memadukan   berbagai  pengalaman  dan  pengetahuan  dihubungkan  dengan  medan pemakaiannya. Dalam hal ini, tukar pengalaman dan pemanfaatan pengalaman sangat diperlukan dalam kegiatan pembelajaran.

j. Networked

Model  networked  merupakan  model  pemaduan  pembelajaran  yang  mengandaikan kemungkinan   pengubahan  konsepsi,  bentuk  pemecahan  masalah,  maupun  bentuk keterampilan baru setelah mengadakan studi lapangan dalam situasi, kondisi, maupun konteks yang berbeda-beda. Belajar  disikapi sebagai proses yang berlangsung secara terus menerus karena adanya hubungan timbal balik antara pemahaman dan kenyataan yang dihadapi siswa.

3.  Perencanaan Pembelajaran Tematik

Berdasarkan pendapat Resmini (2006:75) bahwa pembelajaran tematik mempunyai  ciri-ciri berpusat pada siswa, memberikan pengalaman langsung pada siswa, pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas, penyajian konsep dari berbagai mata pelajaran dalam satu  proses pembelajaran, bersifat fleksibel, dan hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa, maka langkah-langkah perencanaan pembelajaran tematik yang harus dilakukan adalah :

a.    Mempelajari butir-butir pembelajaran dalam KTSP.

b.    Menyusun sendiri butir-butir pembelajaran apa saja yang dapat dipadu dan dipayungkan dalam unit tematis tertentu.

c.    Menetapkan kompetensi dasar dan merumuskan indikator pembelajarannya.

d.   Mengidentifikasi keselarasan hubungan kompetensi dasar dengan butir-butir indikator hasil belajar dari antartopik pembelajaran.

e.    Menentukan  tema  dan  teks  yang  akan  dijadikan  payung  dan  landasan pembelajaran.

f.     Menentukan skenario pembelajaran.

Skenario pembelajaran kurang lebih harus menggambarkan :

a.      Prosedur kegiatan belajar tergambarkan dalam kegiatan pembelajaran.

b.      Kegiatan  yang  dilakukan  guru  dalam  menciptakan,  mengendalikan,  dan menilai proses  pembelajaran harus mencakup kegiatan yang dilakukan guru maupun siswa.

c.      Bentuk interaksi dialog harus dilakukan antar guru-siswa dan siswa-siswa.

4. Alasan Penerapan Pembelajaran Tematik

Disamping meningkatkan efesiensi penyelenggaraan program pendidikan, juga karena :

1. Peneliti sebagai guru kelas mengetahui dan memahami masalah-masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran selama ini.
2. Pembelajaran dirasa lebih tepat diterapkan di kelas rendah karena sesuai dengan karakteristik belajar siswa
3. Pengalaman dan kegiatan belajar relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa.
4. Hasil belajar akan bertahan lebih lama karena lebih berkesan dan bermakna.
5. Mengembangkan keterampilan berpikir siswa dengan permasalahan yang dihadapi.
6. Menumbuhkan keterampilan sosial dan bekerja sama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain.